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阅读教学中如何有效地培养学生的思维能力
2010-10-21 13:40:59 来 源:湖大附小   作者:汪海霞  【

   

【摘要】和谐的氛围、融洽的交流、热烈的讨论和深入的探究,是语文教学顺利进行的重要途径。随着新理念的发展,课堂教学方式发生了巨大的演变。这种教学方式的演变,在扎扎实实进行语言文字训练的同时,将训练学生的思维放在首位,很大程度上改变了语文课堂的进程,改变了语文课堂的氛围,学生的思维训练也就更有实效,更加准确、灵活、深刻、全面。
【关键词】阅读教学  思维  准确  灵活  深刻  全面
【正文】
   和谐的氛围、融洽的交流、热烈的讨论和深入的探究,是语文教学顺利进行的重要途径。长久以来,由于各种传统观念的束缚,各种条件的限制,语文课堂上教师与学生之间,学生与学生之间,未能形成良好的沟通和了解,课堂上“波澜不惊”,“一潭死水”的现象大有人在,一定程度上阻碍了思维能力的深入与发展。“人多力量大”、“群众的智慧是无穷的”、“众人拾柴火焰高”,说明了思维能力和合作探究的道理。
课改前,传统课堂教学的特点常常表现为:教学是展示教师授业技巧的一种表演活动;教学是按一定程式推进的一种过程化模式;教学如同“切菜”结果有整齐划一的要求;教学如同“军训”那样的一切行动听指挥;教学如同“竞技”之比赛前那样进行训练。在这样的课堂上,学生的思维形成定势,形成人云亦云的思维习惯。
后来,随着新理念的发展,课堂教学方式发生了巨大的演变:以老师为主导,学生为主体的课堂教学方式;师生问答对话式课堂教学方式;师控制下学生互动式课堂教学方式;师生合作探讨式课堂教学方式……这种教学方式的演变,在扎扎实实进行语言文字训练的同时,将训练学生思维放在首位,很大程度上改变了语文课堂的进程,改变了语文课堂的氛围,学生的思维训练也就落到实处,更加准确、灵活、深刻、全面。课堂,也就显得异彩纷呈了。
一、要注重阅读思维的准确性。
   新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学过程中,学生在学习课文时因自己生活环境的不同,个人体验的差异,解读文本时发生偏离了目标的情况是常有的事。这就需要教师的及时调控,把学生的思维引向目标,从而训练思维的准确性。如在教学鄂教版一年级《风》这一课时,教师设计了一个仿写环节,出示了这样一个题目:
谁也没有看见过风,
不用说我和你了。
但是______的时候,
我们知道风来游戏了。
当时,教师根据学生答题的反馈信息,及时地进行了调控。
师:想想生活中你还在哪些地方看到过风?试试把这段话补充完整。
生1:……但是风车转动的时候,我们知道风来游戏了。
生2:……但是红旗飘动的时候,我们知道风来游戏了。
生3:……但是看见火车的时候,我们知道风来游戏了。
师:看见火车?火车停止的时候也有风吗?
生:不是,是火车在开的时候。
师:哦,只有火车开动的时候,车厢两侧才能形成风呢!想想看,这句话该怎么改?
生:……但是火车开动的时候,我们知道风来游戏了。
师:是呀,因此我们在站台边候车时,不能离急速行驶的火车太近,以免发生危险。
在这个教学过程中,通过教师的调控,使学生不仅准确地理解了“风”与“火车开动”的联系,准确地仿写了句子,又在获得知识的过程中,培养了思维的准确性。
二、要培养阅读思维的灵活性。
   学生对语文材料的理解出现多元化的,其中求同思维和求异思维起到了重要作用。在教学过程中,为了避免学生考虑问题思路过于单一,促进思维活跃,教师既要关注求同,也要关注求异,同中求异,异中求同,训练学生思维的灵活性。
如教学《献给妈妈的诗》这篇课文时,在学生弄清了课文中的小动物给妈妈献了什么诗,为什么会这样说时,教师问:“小动物们都用最美好的语言来夸自己的妈妈,那么,想象一下,其他的小动物会怎样夸自己的妈妈呢?”学生畅所欲言后,教师有相机点拨:“想到自己妈妈平时的点点滴滴,你又想怎样夸夸自己的妈妈?”学生思考后就会说:“我的妈妈最勤劳。”“我的妈妈最善良。”“我的妈妈最和蔼。”……通过老师的点拨,学生从中感受到汉语的同样的句式却有不同的表达内容,是富有变化的,进而得出一个句式可表达多个意思,这既对学生进行了句子多变性的训练,也对学生进行了思维灵活性的训练。
三、要关注阅读思维的深刻性。
   小学生由于年龄小,受认识能力的限制,学生对课文的理解常常停留在语言文字表面内容和情节上,很难透过事物的表面现象抓住事物的本质,揭示其规律。这时,教师就可围绕自己的思维目标进行追问,引导学生深入理解,训练思维的深刻性。如,在教学《九色鹿》这篇课文时,教师提问:“九色鹿救了猎人的命,猎人却忘恩负义,经过了这件事,九色鹿今后若再次遇到有人求救,它还会救人吗?”课堂上,学生陷入争论中,有的说:“九色鹿这次上了当,它再也不相信人了,不会再救了。”有的说:“会救的,因为九色鹿是那么美丽、善良、勇敢。”我肯定了学生的多样化思维后追问:对比九色鹿和猎人的行为,从中你明白了什么?学生的思维走向深入,通过思考、讨论后明白:美丽、善良、勇敢、乐于助人是人的美好品质,而做人要恪守信用更是人应具备的基本素养。这就使学生深入理解课文的中心,认识也就更深刻了。
四、要注重阅读思维的全面性。
   学生对问题的理解片面时,教师要引导学生认真检查自己思维过程中的缺漏之处,及时将“漏洞”补起来。从而训练学生思维的全面性。如教学《宋定伯卖鬼》这篇文章时,在学生了解这个故事的梗概的基础上,教师提问:“宋定伯为什么能成功地卖了鬼?”有的说:“因为宋定伯胆大。”接着又问:“宋定伯为什么会想到去卖鬼呢?”同学们只说到“因为宋定伯胆大心细,机智勇敢”这些理由。于是,教师再引导学生思考:“仅仅只有这吗?”从而得出这一计策成功的关键是:第一,有宋定伯的胆大心细;第二,还有这个鬼的愚蠢胆小,这两个条件缺一不可。学生在这一相互讨论的过程中,必须努力反省自己的思维过程,坚持正确的,改正错误的。这样做不仅学生兴趣浓厚,还充分体现了学生的主体地位,有效地克服了盲目从众心理,培养了学生思维的全面性,形成独立思考,勇于求新、求异的学习习惯。
    总之,在阅读教学过程中培养学生的思维能力,是一个全方位、多层次、科学性与艺术性相结合的教学实践活动。我们教师应关注学生的主动发展,培养学生的思维能力,使学生成长为高素质的建设人才。

 


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