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送学生一把学好语文的“金钥匙”
2010-10-21 20:04:54 来 源:   作者:苏静  【

   

    如何使孩子们好学语文,学好语文呢?任何事物都有其内在本质的规律,语文学习也有其固有的规律。我想,帮助孩子们认识语文学习的规律就好比送给了他们一把学习语文的“金钥匙”。

一、语文学习规律包含知识与能力的共同提高

五年制小学语文第一册第十一课《秋天到了》的教学要求不仅要使学生有感情地朗读、背诵课文,掌握6个生字会认8个汉字(知识的落实),还要求学生学会观察秋天的景色,并且把看到的讲给同学听(能力的培养)。课后我布置了一项特别作业:画一画美丽的秋天,并举办了一次别开生面的画展,请孩子们自说自画,整个教学过程中教、学、用紧密配合,实现了知识落实与能力培养的共同提高,从中我认识到学生获得知识是必要的,但培养能力更重要。

二、语文学习的规律包含博采与精研的塔式提高

知识来自于积累,“博采”即广泛进行阅读,有时也可不求甚解,积累自己喜欢的好词好句。孩子们刚入学不久我就组织每位同学借给集体十本拼音读物,建立班级图书馆,每星期给学生一节课进行阅读,对认真阅读的同学给予表扬或奖励,奖品以孩子们喜欢的故事书为主,这是培养学生读书兴趣的一个良好方法。除了自己读,我还鼓励孩子们听家长读报纸、念故事、讲新闻。这些都能对低年级学生的语文学习起到积极的促进作用。精研则贵在“精”。教师在具体的教学实践中应立足教材,认真扎实地进行双基训练,引导学生及时总结每篇课文的学习方法,以后遇到类似的文章学生进行自学就不那么困难了。

三、语文学习的规律重视继承与创新协同并举

在学习过程中,教师要引导学生善于继承人类已有的知识、经验,更要注意培养学生的创新精神。“创新”一说是在素质教育的理论指导下,以民主合作的教学关系为基础,以导学的教学程序为主线,充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合,实现学生自学能力。教学的全部意义在于不教。我在教学《小猫种鱼》一课时,先请学生读课题后进行质疑,同学们提出了疑问:鱼儿是游在水里的,小猫为什么把它种在地里呢?我想知道故事最后怎样了?小猫怎么种鱼的?接着请他们自读课文,读准生字字音,思考同学们所提出的问题。由于前两个自然段结构完全一样,所以老师只指导了第一自然段,学完了让大家总结出学习方法,用上“先干什么,接着干什么,最后干什么”的句式,再按这种方法学生自学第二自然段,学生很快就学会了。第三自然段的学习则由图画入手,老师可指着第五幅插图问:小猫看见了,把小鱼种在地里。他会想些什么?鼓励与众不同的观点。再回到课文中去进行朗读训练。这时可问学生:小猫能收到很多小鱼吗?为什么?最后开展讨论:谁能帮小猫收到很多小鱼?学生的回答精彩纷呈,有的竟出乎老师的意料。在这课的教学过程中,由于注意了学生兴趣的激发,客观规律的认识(春种秋收)及相同结构自然段学习方法的指导三方面的统一,使继承与创新协同并举而收到了较好的教学效果。

总之,在教学过程中,要想让孩子们成为学生的小主人,快乐地进行语文学习,除了引导学生总结正确有效的学习方法、掌握一定的学习规律之外还必须真正尊重学生,充分调动其主体作用,让他们积极地参与学习活动,同时还应看到学生的个体差异,注意兼顾一般和个别,满足不同程度学生对语文学习的需求,不搞一刀切,让课堂充满生命的活力,最大限度地使每个学生都得到发展。

 


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